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  上课铃声响起，小明（化名）在妈妈的搀扶下，渐渐走进了运动保健室。因受脑瘫和智力妨碍影响，小明每天都一定要坚持恢复训练。凭借平行杠、阶梯器，他颤颤巍巍地走着，身形也在仪器的效果下渐渐被纠正……这是长沙市天心区首个高规范普特交融教育校园——前锋小学里每天会呈现的场景，也承载着社会对每一个特需儿童的关爱。

  在湖南省残联无妨碍环境建造典型事例搜集活动中，前锋小学的无妨碍设备适配性规划实践项目引人重视。10月29日，三湘都市报记者来到前锋小学，看校园是怎么探究经过无妨碍环境建造完结交融教育。

  在长沙市天心区前锋小学里，特需学生在教师的指导下坚持恢复训练。（受访者供图）

  前锋小学现在有8个特教班，96位特需儿童，包括孤独症、智力妨碍、听力妨碍、多重妨碍等多种妨碍类别。这些特需学生在完结每日恢复训练的一同，还会与一般学生一同上课、游玩。

  走进校园，记者看出，每一处细节都表现着关爱与周到。校园楼栋之间都有廊道衔接，操场、各教育楼出入口还按规范从头调整了宽度与斜度，墙面还安装了扶手。教育楼每层都装备了无妨碍卫生间，地上运用防滑砖，还铺设防滑垫，并设置扶手、紧迫呼叫按钮。

  依照“无妨碍电梯”标识的指引，记者走进电梯，里边可容纳轮椅出行，还设置了屏幕和语音的两层提示。为防止电梯门夹伤孩子，校园还放慢了电梯开关门的速度。

  站在交融班教室外，透过玻璃窗，记者看出这儿与一般教室有些不同。交融班教室里的灯火很柔软，没有设置讲台和台阶，而学生运用的桌子，可根据学生的不同身高来调理，而座椅带靠背和可调理脚踏，有些还加装了防滑垫。此外，在这儿，家长也能够伴随孩子一同上课。

  下课铃响起，三年级一班的小宇就笑着拉起新同学梅梅（化名）的手：“来，梅梅。咱们玩‘影子跳动’。”

  梅梅是一位无言语才能的学生，听到约请，她眼睛马上亮了起来。几个一般孩子敏捷包围，咱们自发调整了游戏的节奏和规矩。

  “小宇，你慢一点，梅梅能跟上！”周围的小晨提示。所以，他们不再比谁跳得快，而是比谁和梅梅的影子配合得更默契。

  梅梅尽力仿照着咱们的动作，跳动、转圈，每一步都仔细又高兴。每逢梅梅成功完结一个动作，周围就会爆宣布真诚的喝彩和掌声。

  特教班教师刘小煊和记者说，这样的互动，让特需学生与一般学生学会了容纳，各自也收成了生长中最宝贵的礼物——尊重、了解和同理心。

  “咱们针对不一样的特需学生，拟定了不同的恢复教育计划。”该校交融课程中心主任孙琦介绍，为保证特需儿童相等参加校园日子，校园的专项无妨碍设备根据孤独症儿童、智力妨碍儿童的认知、感知、举动和安全需求规划，让这类孩子能一边恢复一边收成常识。

  孙琦以为，校园里的无妨碍设备建造，中心是促进教育公正，为一切特需学生的开展和社会交融奠定根底。从保证教育公正上来说，让特需学生相等参加校园日子，取得平等的教育机会与资源，以增强其独立性、自信心和社会适应才能，削减因设备不方便导致的孤立感，助力其学业前进与人格健全开展。

  “给特需学生办生日宴、一般学生与特需学生的良性互动、教育形式的个案化履行等等，都是校园在残健交融上的测验，也期望这种交融理念能从校园向社会延伸。”前锋小学党支部书记、校长杨明说。

  杨明表明，校园的交融教育是期望向家长、社区传递“无妨碍不是‘特殊照顾’，而是基本权利保证”的观念，打破大众对特需儿童的刻板形象，让尊重差异、容纳多元的认识经过学生辐射到家庭，从而影响社会认知。一同，经过培育具有“无妨碍思想”的学生，为未来社会无妨碍环境的保护与优化储藏公民力气。